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这本书是教师的故事，也是写教师的书。本书汇集了教师以回忆故事的方式所进行的研究，也是作者对教师的研究。我喜欢这种模糊性——它准确地说明了研究者和被研究者之间的界限逐渐消失了。本书还向“理论高于实践”这种可怕的说法提出了挑战。就此而言，本书是先驱。
——F·迈克尔·康奈利（加拿大学者）
很少有人在读到一本书最后一页的时候又想翻到第一页重读一遍。在读完《是什么让教师不断进步》一遍后，我就有这样的愿望。如果今年你要买专业书籍，就是它了！贾隆格和伊森伯格用清晰的语言、完整的知识和热情为专业文学的创作做出了巨大的贡献。
——杰弗里·布鲁斯特（布鲁塞尔国际学院教授）
对于那些认真对待教学职业的人来说，这是一本必读书。
——菲利浦·哈里斯（Phi Delta Kappa国际协会职业发展中心主任）
美国国家教育学会教师教育委员会，哥伦比亚大学教育学院，中国青年出版社郑重推荐。教师一生的读书计划。
一个故事，一个启示，这是由教师写的教师自己的故事。讲述故事，分享经历，这是教师自己积累的职业领悟。在启示中反思教学实践，在反思中成长为专家级教师。
《是什么让教师不断进步——教师故事启示录》教我们如何教学。正如用这些故事来说明教师和教学的观点一样，玛丽•伦克•贾隆格和琼•P•伊森伯格的话部分表达了我们要从这本书中学习的经验，而我们对这些故事的看法也是我们要学习的东西。
作者展示了教师运用的妙处和重要性，而故事本身又揭示了更多的思想。因为故事要与听众、读者和其他讲故事的人互动，因此，这本书的影响力理所当然会超出作者的想象。从他们的经历中，你可以看到自己和其他同事，你也可能设想一些自己教学的新可能性。
玛丽·伦克·贾隆格，曾获得奥克兰大学教育学硕士学位，托莱多大学博士学位。她一直担任印第安纳大学职业教学研究系的导师，曾被授予印第安纳大学“杰出教授”称号。她撰写的其他书籍有《学生和图画书》、《早期的童年语言艺术》、《社区创建：21世纪教师的作用》以及与琼·P·伊森伯格合写的《早期童年教育中创造性的表达和运用》。
琼·P·伊森伯格，梅森大学教育学教授，曾获得该大学杰出教学奖。她在该大学教育学研究生院教授教师发展和早期儿童教育的研究生课程，还在该学院为实习教师和预备教师组织了三个师范教育项目，并在专业期刊上发表过有关儿童教育和儿童师范教育、教师职业发展、学校改革以及儿童创造性行为领域的文章。曾与玛丽·伦克·贾隆格合写《早期童年教育中创造性的表达和运用》。
前言
序言
导言
教师故事启示1 让真实的故事说明一切
教师故事是镜子，也是窗户
什么样的教师故事可促进教学
出色的教师更倾向于美学真实
结论
教师故事启示2 通过故事建立的联系
故事是教师生活道路的路标
教师童年故事的意义
职业生涯开始的故事
让文化多样性成为职业规范
结论
教师故事启示3 优秀的教师善于向学生学习
教学不仅仅是讲课
把学生当成学习资源
寻找学生的特殊能力
来自学生的鼓励和支持
学会自我表扬和评估
了解学习不好的学生
向我们的偏见挑战
用教师的职业故事疗伤
了解学生差异，探究个人信仰
结论
教师故事启示4 反思让新手成为专家级教师
两种不同的反思
故事让我们的经历有意义
在故事中检验教学实践
故事是教师研究和课程设计的催化剂
故事是反思和改变的契机
在讲故事中形成个人信念
结论
教师故事启示5 故事是解决教学问题的重要途径
通过故事面对问题
故事传递价值观和智慧
故事是重新评价的手段
故事提供了案例研究的方式
故事在不断创造中
结论
教师故事启示6 故事对教师职业发展的提升
教师职业生涯需回答的几个问题
教师职业发展的不同阶段
教学角色的发展方向
提高或阻碍职业发展的三因素
故事如何促进职业发展
结论
教师故事启示7 以故事打破沉默，参与对话
故事是职业对话的渠道
不同教育理念的对话
倾听教学故事
记录教学故事
用故事寻找解决困难的方法
对话是理解的有效途径
以行为为中心的谈话
结论
教师故事启示8 讲故事的策略
记录教师故事的优势
写作教师故事的方法
在故事中审视职业发展
结论
附录A：其他教师故事书籍
附录B：参考书籍及文章
什么样的教师故事可促进教学
教师故事使故事不仅具有娱乐性，还能促进良性思维，让人思
考。因为教师个人的叙述集中在教学上，可能更应该称之为“专业故
事”或“实践故事”。比如，用我们熟读的安琪儿?布朗的故事为例。安
琪儿。布朗是一名一年级学生，老师让她在纸上写出自己的名字。安
琪儿走到老师跟前说：“可是老师，我还不知道怎么写我的名字。”老
师思索了一下，高兴地说：“安琪儿，我已经把你的名字用大写字母写
在蜡笔盒上。只要把蜡笔盒从课桌里拿出来，照着写就行了!”安琪儿
似乎对这样解决自己的问题很满意，于是她回到自己的课桌前。她用
一只特大号的铅笔费劲地在她的作业本上写她的名字，她的舌头伸
到嘴角，看得出来她很努力。她写啊写。老师纳闷安琪儿怎么可能花
这么长时间啊。于是她走过去，看到纸上写着：“安琪儿?蜡笔?布朗，
了不起的美国蜡笔。”
老师们听到这个故事都笑了，我们认为，部分原因可能是这个故
事的悬念和出人意料的元素，部分原因可能是学生的可爱与天真。最
开始，我们认为这是个有趣的小故事，经常说起。但是，这个故事还可
以得到新的诠释。比如其中说明了初级语言课程中必须包含的内容，
教师对学生的期盼，学生对交流的渴望，或者是学习过程中要承担的
风险。在成为反思的手段，在讲述者和聆听者，作者和读者深入到故
事之中寻找动机、含义和联系之前，安琪儿?布朗的故事并不是教师
的叙述。
正如这个故事所说明的，个人叙述取自亲身经历，被详细地解
释，以事件和情节为基础，用故事的方式被讲述或记录。叙述通常用
来沟通含义，探究深层次的价值观，因此，这些个人叙述经常是反思、
讨论和辩论的基础。个人的故事包括三个组成部分：经历、概念和主
题。史密斯曾说：“经历就是发生在我们身上的‘事实’，就是构成我们
个人历史一部分的人物、地点和事件……概念是我们对自己和他人
的理解和观念，我们用它来筛选和解释我们的经历，指导我们的行
为……主题则是概括和巩固经历和概念的一般性抽象原则。主题使
个人故事具有统一性。它们就像是将个人故事的概念总结成一个连
贯的有意义的整体的模板。”
像安琪儿?布朗的故事一样，教师的故事绝不只是有趣的小故
事。相反，它们是能启发别人讲故事，能总结职业观点的经历，能够对
教学有更专业的认识。一个好的有用的实践故事至少具有四种关键
特征：
第一，真实，听上去像是真的。
一个好故事和一种好的理论在本质上是有区别的。理论说明真
相，故事则更生动。一个真实的教师故事能够引起我们每个人的共
鸣，并不一定非要生动，也不一定要编辑好现实一个教师最好的一
面，也不会用耸人听闻的手法来引起公众的反应。伊丽莎白?万斯对
一个患有艾滋病的学生的记录就是一个很好的例子。在故事中，她一
度承认尽管情况很悲观，但困难将所有教师联系在一起，并让他们都
有了更高的目标，这种情形有时让人兴奋。她也承认，她自己多少也
享受这种挑战，尽管情感压力让人难以承受，这个家庭的苦难也很难
让人面对。
第二，它引起反思和谈论，这正是反思性实践的基础。
一个好的教师故事让我们很快对之做出反应，有时带有对故事
的评论，有时是对深层次问题的质疑和认识，有时带着我们自己的故
事，有时则对该教师的做法极力反对。苏的故事就是一个很好的例
证。苏是一个五年级的老师，她的故事看起来很简单，她在一座宽敞、
现代的教学楼里给二十七名小城镇的学生教写作。然而，因为她关爱
学生，有一年她感觉到前所未有的压力。从九月到第二年的六月，一
个学生的父亲去世了；一个学生回家后发现家里的汽车活动房屋被
收走了；还有一个学生因为家里起火失去一切。另外，一名新生的母
亲给学校打来电话说，她要住进精神病院了。因为这个女生没有其他
能照顾她的家人和朋友，所以苏把她带回家，和自己的家人生活了三
周。苏的故事也引发了一些关键问题的讨论，比如，教师能够对班里
的学生帮助到什么程度，而她的决定是否会引起法律纠纷。因为这个
故事意义深远，它还引起了争论。
第三，被解释和重新解释。
真实的教师叙述超出了“孩子讲话最真实”的范
围，经反复深入探讨，发现内在的含义。经历并没有改变。而在我们收
集其他经历并变得更多地反思实践的时候，解释经历的概念和主题
就发生了变化。可以从不同的角度对一个故事进行解释。例如，在格
雷格教课的小学里，所有学生都参与到一项预防儿童性虐待的计划
中，该计划强调抵制不恰当接触。三名四年级的女生上完格雷格的体
育课后，她们到校长那里告状说，格雷格“摸”了她们。格雷格要求在
校长在场的情况下跟这些女生对质。他问：“我们今天在课堂上做了
什么?”女生们回答说：“练习平衡木。”“我们以前在课堂上练习过平
衡木吗?”格雷格又问道。女生们说：“没有。”他又问：“每次我们在练
习一些新的体操项目的时候，我做什么?…现场保护我们。”其中一名
女生回答说。他说：“对呀，我看着你们，怕你们摔下来受伤。今天我就
是这么做的。”经过这番讨论，这几位女生们对她们的担忧得以解决
而感到满意，也就没有再抱怨。这个特殊的故事以不公正指控开始，
然而，随着时间的流逝，格雷格逐渐开始用其他的方式来诠释这个故
事，他把这个故事当成说明质问学生的重要性的一个例子，并把它当
成在危机中保持冷静以避免职业生涯遭到毁灭性打击的例子。
第四，故事是有力的，并能引起共鸣。
教师的故事能够引起强烈的情感共鸣。我们来看格莱纳的故事。
在她五年级班上的一名同学由于车祸而身亡后，班上学生的家长要
求她和学生见面。当时，她正在一个夏季研究生班学习，因为不知道
该说些什么，怎么说，自己能做什么来帮助学生而感到痛苦。指导老
师强调了她的紧张和担忧，但是提醒她，之所以紧张是因为她是一个
敏感有爱心的人，在学生家长提出见面的要求后，她的本能反应是正
确的。格莱纳决定将她在儿童发展课上的论文主题改为如何帮助学
生应付死亡。让她感到失望的是，没有什么书或人能够指导她在见到
学生时说些什么。除了表达自己的真实感受并回答学生的问题外，她
无法事先做好准备。当格莱纳回到大学后，她告诉同学说：“我决定跟
学生一起怀念泰勒，这很好!他们希望纪念泰勒，想从头看一遍他的
作业，再现他的幽默故事，欣赏他的绘画。这是任何心理医生都会同
意的，帮助他们消除悲痛的方式。我们一起回忆了我们在一起的许多
美好时光。最后，我问学生有什么问题和意见时，谢丽尔轻声地说到：
‘我感到害怕，因为任何人随时都可能会死，比方说，父母或兄弟姐
妹。’这种安静的评价让我心痛，我哭了起来。许多学生也跟着哭起
来，我们试着互相安慰。我对他们说，儿童或年轻人的死并不常见，去
世的往往是老年人。某个学生随后想到将泰勒所有的作业打包，连同
一封我们写的信寄给他的父母。后来，我回忆了自己情感的剧烈反
应。奇怪的是，我11岁时父亲就去世了，可我始终无法面对死亡。但
是，那一天我从学生那里学到了很多，我想，我和他们一起悲伤，他们
也释然了。”
真实性，反思，重新阐述，我们认为这些是将教师的故事从闲谈
中提升起来的几个特征。
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