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作为一个教师,需要具备怎样的知识和技能?什么是教师应该做到和能够做到的?本书为教师们建立起了一个完整的框架,从一个全新的视角解读了教师应掌握和能够掌握的8个方面的知识和技能。本书所提供的一个大的框架不是对教师发展的限制,它其实是一个指引,指导教师对复杂的教学活动进行分析,形成自己的一个完整的教学框架,并在此基础上根据社会的发展和变化不断进行调整、完善,以帮助教师在他们的职业道路上走得更好。
琳达·达林哈蒙德,斯坦福大学查斯·E·杜科学蒙学院教育学教授,全美教学与美国未来委员会执行主任。
编者的话
序 教师作为一种职业
第一部分:解决“教谁”的问题
?第1章 打破常规透视学生的学习问题
HPL框架:这样学习最有效
HPL框架:让高效能教学变得简单
教师爱教 学生爱学
第2章 搭建“平台”解决学生的成长问题
了解学生的成长过程
不同阶段不同策略
多元文化:学生成长的挑战
创造良好的成长环境:打造健康的学校文化
第3章 摒除成见对待学生的语言“问题”
了解学生的学前语言
了解学生的读写能力
了解学生的校外语言培养活动
培养学生的学校用语
第二部分:解决“教什么和为什么教”的问题
第4? 课程问题:教学真正的神秘之处
第三部分:解决“怎样教”的问题
第5章 学科问题:需要强调的“废话”
第6章 因材施教问题:教师水平真正的“实验田”
第7章 评价问题:教学中无处不在的挑战
第8章 课堂管理问题:新教师面临的最大难题
结语 教师如何学习和发展
以学生为中心
HPL框架中“以学生为中心”与“以知识为中心”是重叠的,
但以学生为中心的透镜特别提醒我们多考虑学生而不是仅仅
考虑学科。当学生踏人教室,我们不可避免对他们做出假设。有
些学生坐得笔直,记下我们讲的每一句话;另外一些人可能在
混时间,我们讲课的时候有的躺卧,有的看着窗外;有些可能嘴
里讲着什么话(例如,我什么也听不懂)。学生的这些做法很容易
让教师误解为学生“成长欠佳”或“学习能力差”。而这一假设导
致的较差成绩又让这种做法变成了自动证明或不证自明的预
言,它会影响教师与那个孩子的交往,并由此影响那个孩子的
学习成绩。
“鱼就是鱼”
瑞士著名的心理学家让?皮亚热(Jean Piaget)认为各种年龄
的孩子都在积极地探索着他们周围的世界。他们能够理解的复
杂程度取决于他们的既有知识以及他们的成长水平。然而,他发
现的一个重要推论是,即使是年幼的孩子也是积极的学生,他们
对周围世界怀抱期待,并探索世界的运行方式。皮亚热的理论强
调了认知的结构性特点。这意味着我们都基于自己的既有知识、
技能和成长水平来试图解释周围的世界。
莱奥?利奥尼(Leo Lionni)的童话故事“鱼就是鱼”很好地阐
明了认知的结构性特点。这是讲述一条鱼的故事,它想了解地面
上的事情却由于只能在水中呼吸而无法上岸。于是它与一个蝌
蚪交上了朋友,后者长成青蛙终于上了岸。几周以后青蛙回到池
塘描述了它所看到的动物,例如小鸟、母牛和人。听着青蛙描述
的时候,那条鱼把它们都想象成鱼的模样。人想象成用尾鳍走路
的鱼,小鸟想象成带翅膀的鱼,母牛想象成有乳房的鱼。这个故
事说明了创造的机遇以及隐含的危险,因为人们是在目前知识
的基础上构建新的知识。用皮亚热的术语,鱼把青蛙提供的信息
吸收、同化到了既有的知识结构里了。
沃斯尼阿多和布鲁厄的研究把“鱼就是鱼”——类型的同化
现象搬到了幼儿怎样理解地球的背景下。与他们打交道的幼儿
相信地球是平的(因为这符合自己的经验),他们试图帮助幼儿
去理解地球其实是球形的。当被告知地球是圆的,他们往往把地
球想象成一块薄煎饼,而不是一个球。①如果告诉他们地球是圆
的,就像一个球;他们会把对球形地球的新信息的解释纳人到自
己的平坦地球的看法中,想象在一个球的里面或上面有一个薄
煎饼般的平面,而人们就站在这薄煎饼的上面。就像“鱼就是
鱼”,孩子听到的每件事都被融入到他们的既有看法之中。
“鱼就是鱼”不仅适合幼儿,也适合所有年龄的学生。它意味
着教师必须在设计教学方案的时候考虑到学生的既有理念,因
为不管教师知道或不知道,这些理念将(正面或负面)影响学生
的学习成绩。
联系学生的既有知识 “鱼就是鱼”的故事阐明了既有知识
可能导致人们的理解方式与别人的原来意图完全不同。“以学生
为中心”的另一个方面是既有知识也可能有力地推动新知识的学
习。考虑下面这句话:“干草堆很重要,因为衣服被撕破了。”虽然
大多数人积极想理解这句话,但却很难弄明白它的意思。现在再
一次回到这句话,但在“降落伞”的背景信息下来考虑。对于大部
分人来说,这提供了一条线索让他们得以构思有意义的解释。如
果让你来考虑,你可能会设想某人利用降落伞从飞机上跳下,掉
在一个干草堆上,如此这般。这些信息都没有在这句话中提到,但
这并不需要。你可以基于自己有关周围世界的既有知识来补足。
关注“可怜学者的独白"
学校里教的知识应建立在学生的既有知识之上,并与之相
联系。但是情况并非总是如此。斯蒂芬?科里(Stephen C0rey)于
1944年写的故事让我们看到了一个令人增长见识的例子。
“可怜学者的独白”的文章是写一个虚拟的学生(我们将称
他为鲍勃——问题学生),鲍勃在学校的成绩不怎么好,七年级
时留了一级。很多人可能把他归为学习态度不端正。但如果你考
察了他在校外的表现,你会对他的能力留下完全不同的印象。部
分独白描述了老师的担心,鲍勃之所以成为问题学生是因为他
的阅读能力不佳。他能解码,但他不读老师重视的那类书籍。他
喜爱的书包括大众科学、机械大全以及西尔斯百货公司和华兹
百货公司的商品目录。他说:“我不喜欢坐下来从头读到尾,就像
学校里做的那样。我想寻找什么的时候,就好比妈妈买了什么二
手货,我就先到西尔斯和华兹的目录中去查,然后告诉她是否受
了骗。”
后来鲍勃又讲到自己在记忆总统名字时遇到的困难。他熟
悉其中一些,例如华盛顿和杰弗逊,但一共有30个总统,他从未
把他们全部搞对过。从这个信息,人们可能得出他的记忆力较差
的结论。但鲍勃也谈到他叔叔的3辆卡车,还能描述26种美国
卡车的马力及其前进档和倒档的档位数,其中有些还是柴油引
擎的卡车。他说道:“柴油机工作起来真有趣,上星期三的科学课
上用泵来给钟形玻璃容器抽真空的时候,泵发热了,我就跟老师讲
起了柴油机。但她说她看不出柴油机与我们关于空气压力的实验
有什么关系,所以我就闭上了嘴巴,虽然同学都听得饶有趣味。”
鲍勃谈到他不会做课本上的词语练习,然而在一起旅行的
时候他能帮他叔叔做各种复杂的计划。他还谈到他给那些托叔
叔运牲畜的农民寄账单和寄信的事,还谈到最近17封信中他只
错了3个地方,都是逗号错了。然后他说道:“但愿我能像这样写
出学校布置的作文。最近一次作业让我写的是‘水仙花对于春天
的遐想’,我就是写不出来。”
鲍勃的独自,到了今天仍然像20世纪40年代时一样贴切。
它突出了这个事实:许多学生在可信的实际生活的活动中似乎
学得很好,然而却在学校做不那么真实的作业时遇到了困难。一
些研究积极寻求源于学生家庭或社区的“知识库”,并让它们架
起帮助学生学习的桥梁,探讨了通过这种途径来增加“以学生为
中心”的教学实践的益处。其中的例子包括帮助学生领会他们父
母的木工技能如何与几何相关联,坐地铁这类活动如何有助于
理解代数,校外的很多日常语言模式如何代表了深奥微妙的语
言模式,其中有些可能已经在文学课上作为学术课题讲过,然而
这些讲课却从未与学生的校外活动联系起来。
鲍勃的故事阐明了更多了解学生的个人历史的重要性。如
果学生知道教师关心他们,这对他们来说是一个很好的激励。我
们越了解某人,我们越能针对他的具体兴趣和需求,越能以对方
易于理解的方式来讲解。